语文课老师把教学电脑上的教学ppt切换到下一张教学幻灯片，对教室里的学生们说道：
“老师这里有2段《风俗通》中对‘女娲’的记载，老师先把原文读给你们听听，第一段的原文是‘俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。务剧，力不暇供，乃引絙于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，絙人也’；女娲祷神祠，祈而为女媒，因置婚姻。”
“学生们，这两段原文的翻译过来的意思就是‘民间传说，天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲抟捏黄土造了人。她干得又忙又累，竭尽全力干还赶不上供应。于是她就拿了绳子把它投入泥浆中，举起绳子一甩，泥浆洒落在地上，就变成了一个个人。后人说，富贵的人是女娲亲手抟黄土造的，而贫贱的人只是女娲用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排男女婚配’。”
语文课老师轻轻放下手中的课外资料，目光温和地扫过教室里的每一位同学，继续说道：
“这两段记载，为我们展现了《风俗通》中女娲造人的故事轮廓，也透露出古人对人类起源和社会结构的质朴思考；第一段里，女娲用黄土捏人，因工作量太大，便用绳子蘸泥甩出人来，这既体现了女娲的智慧与创造力，也反映了古人对人类社会阶层差异的一种原始解释——富贵者由黄土捏成，贫贱者由绳甩而成。而第二段中，女娲不仅创造了人类，还充当了媒神，设立了婚姻制度，这进一步丰富了女娲的形象，让她不仅是生命的创造者，也是社会秩序的奠基者。”
“当我们把这两段记载与课文《女娲造人》相对比，不难发现，课文在保留女娲造人这一核心情节的基础上，进行了更为细腻和人性化的加工。作者通过丰富的想象和生动的描写，让女娲的形象更加鲜活、立体，充满了人性的光辉。这样的改编，不仅让神话故事更加贴近我们的生活，也让我们更容易从中汲取到关于生命、关于爱、关于创造的深刻启示。”
“现在，请大家结合这两段记载和课文内容，再深入思考一下：作者为什么要对原始神话进行这样的改编？这样的改编对于我们理解神话、理解中华文化，有什么特别的价值和意义呢？”
语文课老师的话语中充满了期待，她希望同学们能够通过这次思考，不仅加深对课文的理解，更能够领略到中华文化的博大精深和独特魅力~
教室里瞬间安静下来，同学们纷纷陷入沉思，眼神中透露出对问题的认真与专注。不一会儿，有同学率先打破沉默，说道：“我觉得作者改编原始神话，是想让女娲的形象更符合我们现代人的审美和认知。原始神话可能比较简单直白，而改编后的女娲更有人情味，就像我们身边的人一样，这样我们读起来会更有共鸣。”
另一位同学接着说：“对呀，而且这样的改编能让神话故事更有吸引力。原始神话可能很多人都知道大概内容，但经过作者的加工，有了更多细腻的描写和情感，就像给神话穿上了一件漂亮的新衣，让我们更愿意去了解它。”
还有同学思考后说道：“这可能和传承中华文化有关。神话是中华文化的重要组成部分，通过改编让神话更贴近我们的生活，能让更多的人尤其是我们年轻人喜欢上神话，从而更好地传承和弘扬中华文化。”
班上的学生们纷纷点头表示赞同，随后又继续热烈地讨论起来，思维的火花在教室里不断碰撞，每个人都沉浸在对神话改编意义的深入思考中；这时候的权三金也积极参与到讨论之中，他站起身来，脸上带着兴奋的神情说道：
“我觉得改编神话还能激发我们的创造力。作者在改编过程中加入了自己的想象，这让我们明白，对于古老的故事，我们也可以用自己的方式去诠释，去赋予它们新的生命。这样我们在传承文化的同时，也能不断创造出新的文化成果。”
语文课老师听到权三金的发言，脸上露出了欣慰的笑容，她点头说道：
“权三金同学说得非常好，改编神话确实有着多方面的重要意义，大家能从不同角度去思考，这很棒。希望大家在今后的学习和生活中，也能像今天这样，深入探究我们中华文化中的各种瑰宝，从中汲取智慧和力量。”
“现在老师来说说老师对这个问题的解答，你们听听看老师的回答有没有需要做进一步完善的地方：《风俗通》里的记载和课文《女娲补天》里面的内容相比，课文主要增添了1女娲造人的起因2女娲造人的具体过程3女娲欢心愉悦的场面和情感4女娲繁衍后代的办法；”
“这些增添的内容，细致入微地刻画了女娲丰富而立体的形象，它们分别从不同侧面生动地体现了她热爱世间万物蓬勃生长的盎然生机、拥有化育万物并赋予其形态与灵性的卓越创造力、如同慈母般无私庇护与深切关怀的伟大母爱、不辞辛劳且始终躬耕不辍的勤劳品质，以及善于观察思考并能巧妙运用智慧解决问题的聪明才智。”
语文课老师微微一顿，接着说道：
“而这些特点的赋予，让女娲的形象从原本较为单一的神，变得更加丰富饱满、有血有肉。作者对原始神话进行改编，一方面是为了让神话更符合现代读者的阅读需求和审美观念，使古老的神话在新时代焕发出新的活力；另一方面，也是通过这样的改编，更深入地挖掘神话所蕴含的文化内涵和精神价值，让我们能够从神话中看到古人的智慧、情感和对世界的认知。”
“从文化传承的角度来看，改编后的神话更容易被大众所接受和喜爱，尤其是年轻一代。这样，神话所承载的中华文化就能更好地得以传承和延续，不会因为时代的变迁而逐渐被遗忘。而且，改编神话还能激发我们对传统文化的兴趣，促使我们主动去了解更多相关的知识，进一步丰富我们的文化底蕴。”
“从文学创作的角度而言，改编神话为创作者提供了广阔的想象空间。创作者可以在尊重原始神话的基础上，融入自己的理解和创意，创作出具有独特风格的作品。这不仅丰富了文学的宝库，也为后来的创作者提供了借鉴和启示。”
“学生们，神话是我们中华文化的瑰宝，希望大家在今后的学习和生活中，能够继续关注神话、研究神话，让这些古老而又神奇的故事在我们手中继续传承下去。”
语文课老师目光坚定，充满期待地望着教室里在座的学生们，而学生们感受到语文课老师话语中的力量，纷纷挺直了脊背，眼中闪烁着对神话探索的热情；教室里弥漫着一种庄重而又兴奋的氛围，仿佛每个人都被赋予了传承和弘扬中华文化的使命。
权三金紧握拳头，小声嘀咕道：
“我以后也要写出让人难忘的神话故事。”
周围的同学听到后，纷纷投来赞许的目光，有的还轻轻拍了拍他的肩膀，给予鼓励；这时，一位平时比较内向的同学缓缓举起手，语文课老师微笑着示意他发言；他站起身，有些紧张但声音坚定地说：
“老师，我觉得改编神话还能让我们更好地理解古人的精神世界，从他们的故事里找到面对生活的勇气和力量。”
语文课上，当那位同学用略显紧张却饱含感情的声音读完自己的见解后，语文老师第一个站起身来，面带赞许地带头鼓起掌来；紧接着，整个教室瞬间被一阵热烈而持久的掌声所填满，这掌声仿佛汇成一股暖流，萦绕在每个人的耳畔。
这掌声不仅仅是对这位同学敢于表达、勇于分享的真诚肯定，更是所有人内心深处对神话故事中蕴含的智慧与力量产生的强烈共鸣。那一刻，掌声穿越了课堂，连接起每一个人的情感与思考，让人感受到的不仅是鼓励，还有一种文化的感染力与精神的振奋！
“学生们，在文章中，作者通过想象力为“女娲造人”的故事增添了那么多内容，有什么样的作用呢？知道这个问题答案的学生举手回答老师的这个问题！”
语文课老师的话音刚落，一只只小手便如雨后春笋般纷纷举了起来。一位同学抢先说道：
“老师，我觉得作者增添的这些内容，让女娲造人的故事更加完整和生动了。比如女娲造人的起因，让我们知道了她为什么会产生造人的想法，使整个故事有了合理的开端。”
另一位同学接着补充：
“对呀，还有女娲造人的具体过程，详细地描写了她是怎么捏泥人、怎么用绳子甩泥人的，让我们仿佛亲眼看到了那个场景，特别有趣。”
又有同学站起来说：
“女娲欢心愉悦的场面和情感描写，让女娲的形象更加亲切可爱了。她不再是高高在上的神，而是和我们一样有喜怒哀乐的人，这样我们读起来就更有亲近感。”
还有同学思考后说道：
“女娲繁衍后代的办法，让我们看到了她的智慧和远见。她不仅创造了人，还想到了让人类能够延续下去，这体现了她对人类的关爱和负责。”
语文课老师微笑着点头，对同学们的回答表示肯定：
“大家说得都很棒！作者通过想象力增添的这些内容，不仅丰富了故事的内容，让故事更加引人入胜，还让我们更加深入地了解了女娲这个形象，感受到了她的伟大和可爱。同时，这些内容也蕴含着深刻的文化内涵和精神价值，让我们在阅读的过程中，能够汲取到更多的智慧和力量。”
“老师对这个问题来说说自己的想法，看看在座的你们有没有需要补充的：文章中，作者通过想象力为“女娲造人”的故事增添了那么多内容，其中的作用有3点，分别是1令人物形象更真实亲近、活灵活现2令故事情节更丰富，生动形象3激发读者阅读兴趣。”
“首先，令人物形象更真实亲近、活灵活现这一点，作者通过描写女娲造人的起因、具体过程以及她的情感等，把女娲从一个单纯的神话形象，变成了一个有血有肉、有情感有思考的人物；我们仿佛能看到女娲在看到世间荒凉时，心中涌起的那份怜悯和想要创造生命的决心；能看到她在造人过程中，虽然辛苦却依然充满喜悦的神情。这样的描写让我们觉得女娲就像我们身边的人一样，真实而又亲切。”
“其次，令故事情节更丰富，生动形象。原本《风俗通》里的记载可能比较简略，只是简单地说女娲造人。但作者加入了女娲造人的起因、具体过程、欢心愉悦的场面以及繁衍后代的办法等内容，让整个故事变得更加丰富和饱满。我们读起来就像在看一部精彩的电影，有开头、有发展、有高潮，让人沉浸其中。”
“最后，激发读者阅读兴趣。当故事变得更加完整、生动和有趣时，自然就会吸引更多的读者去阅读。我们会被女娲的故事所吸引，想要知道她接下来还会做什么，人类又会怎样发展。这种好奇心会驱使我们不断地读下去，去探索神话世界的奥秘。”
语文老师站在讲台上，条理清晰地讲解完今天的课程内容，随后她停顿了一下，目光缓缓扫视着教室里的每一位同学，似乎是在确认大家是否都理解了刚才所讲的知识点；她的眼神中带着一丝期待，也带着一丝关切，仿佛在无声地询问着大家还有什么疑问：
“大家还有没有其他想法呀？”